学生是上海拓展训练基地活动中的主体。学生是活动的参与者、困难的挑战者、分享的共有者、冲突的制造者、矛盾的化解，同时学生也是拓展项目成败的主导者并在活动中互相为师。学生还是学习中与经历的建构主体，他们不是外部情翻激下的被动接受者，也不是相关学习知识的灌输对象。

　　学生的主体地位促使学生在协作学习的过程中，首先要充分发挥学习的主观能动性，运用所学的学科知识主动地去解决拓展活动项目带来的困扰，从而整合信息获得全新的学习经历。其次要积极地与同学进行讨论和合作，自己是学习的主体但并不能以自我为中心，努力尝试与他人协作，获得同学的支持并通过自己的努力完成任务。

　　上海拓展培训作为体验式学习的代表，受到与“体验”相关的经济与管理理论的影响，认为在以体验为舞台的活动中，学生成为“舞台上的演员'成为“演出的主角”。这和传统意义上教师是讲台上的主角，学生只 听众的观点有一定的差别。

　　拓展训练项目具有很强的游戏特点，人在拓展游戏中往往会表现出一种天真和纯真的感一直在被学生拓展。纵使拓展训练的一些游戏项目被赋予了许多管理内涵，但活动中的随性仍然会让学生和教师的角色被游戏冲淡，于是有时不是真正的教师，学生也不再是教师所教的学生，彼此游戏活动影响成为活动内外的共同参与者。

　　拓展训练关注学生学习的过程和方法以及伴随这一过程而产生的积极情感—和正确的价值观。拓展训练的本位不在训练而在“拓展”。

　　拓展培训是（拓展教师）改变了以往的教学活动方式，不再是“灌输”现成知识，而是帮助学生身体力行获得经验，通过有创意、有针对性的活动项目，师生之间互相沟通、交流，师生之间以平等的心态互相看待对方。

　　拓展项目的选择依据就是学生的需要，了解学生的需要就要了解学生的生活世界，同样学生也需要与教师建立彼此信任的关系，通过真实的课堂表现展现自己和所在团队的进展，并通过不断沟通、交流，彼此形成亲寻找到合适的活动项目。

　　拓展培训课顺应世界范围内“以学生发展为本”的课程改革潮流，以“在普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展”为培养目标。发展个性的理论是素质教育的要求，这就需要教师把学生作为学习的主体而赋予学习的自主性和主动性。教师把学生作为学习的主体来看待，他们有探求新知识的好奇心，有主动探究知识的愿望，有积极的学习态度, 这些在学习上的积极性和主动性都是作为学习主体的学生所具有的，教师要认识到学生的主体地位，积极引导学生自主学习、探究发现、合作 交流，从而拓展学生学习知识的渠道，拓展学生发展的空间。

　　拓展教师与学生的关系能够确保学生真实地展现自己，能够彼此信任、互相尊重，能够在学习结束后成为很好的朋友，能够更好地认同拓 展的价值并将拓展的理念不断传播。